Conclusión y Bibliografía

CONCLUSIÓN

Como se ha analizado, tanto el proceso cognitivo como el proceso se instrucción se ve robustecido por estas teorías.

Donde el docente debe de tomarlas en consideración a fin de establecer como estrategia para que el alumno sea capaz de explotar sus capacidades.  

El Constructivismo pone en el centro del proceso enseñanza aprendizaje al individuo, tomando en consideración el desarrollo (madurez), aprendizaje significativo y factores externos como son el contexto y la motivación.

BIBLIOGRAFIA

Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, México, D.F. pág. 101-127.  http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf

Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999  http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

http://www.galileo.edu/pdh/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf

http://184.154.226.3/~moodle02/moodle/file.php/195/INTRODUCCION_A_LAS_TEORIAS_DEL_APRENDIZAJE.pdf

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/andamiaje.htm

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http://uoc-grupo2.wikispaces.com/Conductismo

https://comenio.files.wordpress.com/2007/08/conductismo.pdf

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Jerome Bruner

Bruner y la Teoría del aprendizaje por descubrimiento

CONCEPTOS

El aprendizaje: Categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción).  Esta está estrechamente relacionada con:  la selección de información, generación de proposiciones,  simplificación, toma de decisiones  y construcción y verificación de hipótesis.

El factor del aprendizaje es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje.

Aprendizaje por descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentan. 

Andamiaje o mediación: proceso desarrollado al interactuar ya que el que aprende es guiado por un interlocutor.  Basada en la teoría desarrollada de Vigotsky y la ZDP.

David Paul Ausubel

David Ausbel y la Teoría del  Aprendizaje significativo

Esta teoría permite dar una explicación teórica al proceso de aprendizaje  desde el punto de vista cognoscitivo tomando en cuenta ciertos factores afectivos tales como la motivación. 

CONCEPTOS

Aprendizaje: La organización en integración de información en la estructura del individuo.

Estructura cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción, es decir es una serie de creencias y conceptos que sirve de anclaje para conocimientos nuevos (Carretero, 1997).

“el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo”(citado por Arancibia,1999).

Asimilación: interacción entre la información nueva (por adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz. 

El aprendizaje se clasifica en 2 tipos: memorístico y significativo.

Tipos de aprendizaje significativo

Representacional:  aprender a través de símbolos y palabras

Conceptual: aprendizaje de palabras o conceptos

Proposicional: aprendizaje de ideas expresadas.

Lev Vigotsky

Lev Vigotsky y la Teoría Histórico- Cultural o sociocultural

"La obra de Vygotsky constituye la fuente histórica y teórica más importante para la conceptualización y el estudio empírico de los procesos metacognoscitivos... Vygotsky considera los procesos metacognoscitivos como meras técnicas prácticas de dominio de sí mismo (como en el caso de la mnemotécnica) o como problemas aislados (según suele ocurrir con los problemas de la metamemoria), Vygotsky propone por su parte un marco teórico dentro del cual los problemas que planean los procesos metacognoscitivos se integran en una teoría general del desarrollo de las funciones mentales superiores" (Perspectivas: revista trimestral de educación comparada)

“La escuela es, por consiguiente, el lugar mismo de la psicología, ya que es el lugar mismo de los aprendizajes y de la génesis de las funciones psíquicas”, escribe acertadamente J.P.Bronckart (subrayado en el original, Schneuwly y Bronckart, 1985).    Unesco. Revista trimestral. vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799

CONCEPTOS

Nivel de desarrollo real: el cual se corresponde con el momento evolutivo del niño y se define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de manera autónoma, sin la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo potencial: hace referencia al nivel que podría alcanzar un sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con otros. 

Zona de Desarrollo Próximo: es la distancia que existe entre la capacidad de un individuo para resolver por sí mismo un problema (zona de desarrollo real) y la capacidad para resolver un problema con la ayuda de otro compañero más eficaz, es decir, mediante de las relaciones que el individuo establece con otros más capaces, es que él puede alcanzar la zona de desarrollo próximo. 

Etapas de Desarrollo Cognitivo según Jean Piaget

Etapa Sensoriomotora   De 0-2 años

Características: movimientos circulares primarios, secundarios y terciarios.  Manipulación de objetos,  la permanencia del objeto (aparece- existe).  Aparición del lenguaje e inicio de la socialización, interiorización de la palabra genera el pensamiento.

Etapa preoperacional.De 2-7 años

Características: los niños aprenden a interactuar en su ambiente, el uso de la palabra y de las  imágenes mentales.  Está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura y finalmente, la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad.  los niños se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.  Aparece y refuerza la función semiótica.

Operaciones concretas De 7-12 aprox. 

Características: disminución gradual del pensamiento egocéntrico.  

concepto de agrupar o principio de abstracción numérica, los objetos imaginados o los que no han visto, oido o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños. facilidad para interiorizar , reunir y disociar en clases, clasificar, y almacenar relaciones, variaciones y correspondencias.  

Operaciones formales De los 12 en adelante

Características:  El pensamiento actúa en un plano hipotético-deductivo.  la visión más abstracta del mundo utiliza la lógica forma, reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas, mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.  El niño es capaz de formular hipótesis y las pone a prueba para encontrar la solución a un problema.  Razona en contra de los hechos, capacidad de presentarse en un marco puramente abstracto,  el pensamiento ya no necesita del soporte de la realidad.

Jean Piaget

Jean Piaget influyó enormemente la manera de concebir el aprendizaje de todo niño, viéndolo como un ser capaz de interpretar el mundo y adaptarse al medio, de acuerdo a su edad y desarrollo físico, pudiendo seguir un patrón predecible de desarrollo.

Según Pozo, Los seres vivos presentan 2 procesos funcionalmente invariables que se manifiestan en la inteligencia

a) Organización.- esquemas o ideas preconcebidas que se estructuran de acuerdo a las necesidades del individuo, es decir, ideas que al estar interiorizadas y organizadas de tal forma, que le permite al individuo subsistir.

b) Adaptación.- Proceso que permite estructurar u ordenar el medio.  Está orientado fuera del individuo.  

Piaget, define a la inteligencia  como la adaptación de la persona en su medio y mantiene que los niños pasan a través de etapas clasificadas en cuanto a su capacidad de percibir sus relaciones con el medio (madurez) y conforme a su intelecto.

Teoría del Procesamiento Humano de la Información

"Conciben al ser humano como procesador de información parecido a una computadora ya que son sistemas de procesamiento de propósitos generales.

Funcionalmente equivalentes, que intercambian información con su entorno mediante la manipulación de símbolos, es decir, ambos son considerados como un sistema cognitivo cuyo alimento es la información"  Pozo. 1992